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在阅读教学中提高小学生语文素养的策略

新闻作者：运城市临猗县双塔小学陈妮阅读次数：

　　摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中通过感知、领悟、积淀、创新、风格等策略提高小学生的语文素养，为学生的终身发展奠基。
　　关键字：语文素养、阅读教学、策略
　　自新课改实施后，语文教学取得了长足的进步，但在繁荣的背后仍有一些值得关注的地方。比如，语言文字训练的淡化。新课改提倡培养学生的自主学习能力，但不少教师片面地追求学生自主合作学习，关于语言训练方面的教学却大幅度减少，取而代之的是让学生“自主、探究、合作”。这样，学生老老实实地学词写字的机会就更少了，课堂上抽出时间开展默读、复述、背诵等语言训练的活动也更少了。课堂上即便有语言文字训练，也是更侧重于学生的自主学习，从而造成了训练难以到位。此外，学生在练习说、写时，往往只是内容的反馈，忽视了语言的形式，同时，训练时间往往很短，没有充足的时间保证。这就导致了语言教学中的相关基础知识及基本技能训练日益淡化。

　　在《义务教育语文课程标准》中明确给出了语文的定义：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对语文这门学科性质作出的明确定位，并着重强调了语言文字运用是该课程的关键内容，特别是阅读教学这一内容。那么作为一个小学语文教师，怎样依托教材来提高小学生的语文素养呢？笔者认为可以从以下几方面着手培养和训练。
　　一、感知是阅读教学的前提
　　让小学生接触课文多读，在读中画出生字，注上拼音和优美的句子。低年级语文老师可以领读、示范读，然后让学生自己读，培养语感；也可以稍缩短读的时间，并指导他们学会粗读和细读。
　　二、领悟是阅读教学的关键
　　在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，语文教师要担负起这个重任，首先要教会学生做人，不断去唤醒他们心底的善良和感恩，关怀和爱，激发他们表达的欲望，并联系生活实际理解领悟自我感受难忘的句子。
　　三、积淀是阅读教学的贮存
　　学习语文不能急噪，更不能浮躁，我们要有耐心的引导小学生积累语言，在这个过程中不断感悟语言的内涵和魅力。应该说感知语言是记忆语言，是产生良好的第一印象；领悟语言是把课文的语言摘进自己的内心里去，内化到自己的情感区中，进一步加深对课文内容的领悟；而积淀语言才是我们用自己的语言和作者对话的平台，它可以厚积薄发，也可以薄积厚发。这是实践语言发展观的环节，也是小学生习作的重要前沿。积淀语言是我们教师提高小学生语文素养的核心，我们要引导小学生感悟文理中美好的情感。
　　四、创新是阅读教学的跃升
　　学习语文的关键是发展语言，而语言的发展又要求我们在学习语言，提高语文素养的同时提高创新能力。正确处理语文素养和创新能力的关系是我们激发小学生语言创新的基础。因此创新的理论只有我们语文教师自己把握，而我们要求学生创新，就是要求他们写自己喜欢的语言就可以了，在表现形式上可以不断使用各种句型，能够在各种环境下真实的生动的表达自己内心逼真的情感。美的语言书写美的情感是语言创新不竭的动力和源泉。
　　五、风格是阅读教学的展示
　　风格是阅读教学的理性展示，是语文素养提高的品质特色。风格含在个性的其中，融合特色，就是学习了的知识在实践中的运用，不运用所学的知识等于白学，也很难有什么建树。同样从阅读教学中去提高小学生的语文素养，我认为更要关注语言的发展，要始终把训练小学生语言个性化的风格作为永远的追求。够在实践中得到检验的语言风格一定是出色的，那么语文素养就会自然提高。诙谐的语言、委婉的语气，人性化的表达方式等都是形成良好的语文素养的前提，也是形成自己语言风格的必然基础。只通过短短的六年小学语文教学就让我们的小学生养成自己的语言风格，这是不符合自然规律和学科规律的。我们能做的是培养兴趣；涉猎自然书籍，对文学书籍有所选择；加强阅读的自主性；阅读经典的名著，读书一定要有自己的心得。使教师的指导能够在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。
　　“千淘万漉虽辛苦，吹到黄沙始到金。”学生语文素养的提高并非一朝一夕之功，更不可能一蹴而就，而是一个长期的综合训练的过程，需要我们多管齐下，付出足够的努力，才能取得较为理想的效果。学生的语文素养得到提高，会为他们一生的发展奠定良好的基础。

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