——浅谈如何让学生的问题成为教学资源
数年前，在上海，我国的一位特级教师为来访的美国教育考察团出示了一节公开课后，美国专家问：“这节课老师问问题，学生答问题,既然老师的问题学生都能回答，这堂课还有上的必要吗？”这个故事我已听很多专家讲过，这给了我一个启示：学生学习新知的过程，实际上是依靠原有知识研究探索的过程，在这个过程中遇到障碍，出现了问题，只要有问题，才能引导学生真正进行探究性的学习活动。因此，学生问题意识的培养至关重要。
1、创设良好的问题环境，引导学生提出问题
中学生年龄还小，对于事物有较强的好奇心，在活动中教师要重视问题的创设，善于把学生引入到一种与问题有关的情景中去，让学生感受到问题是新奇的，有挑战性的，从而使学生产生一种想知而未知的心理状态，引起学生强烈的探究欲。
教师为学生创设一种情境，让学生置身于一种情境之中，且让每一位学生都能在设定的情境中找到自己的位置，自发地产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态，从而形成主动探索的心理驱动力。
2、注重体验生活，引导学生多问为什么
教育家陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变，即生活无时不会有教育的意义。”生活是一种丰富的、重要的教育资源，教师要善于引导学生在生活中学习，在生活中获取知识、应用知识，在实践中验证科学结论，在生活的大课堂里提高自己的能力。同时，《综合实践活动课程指导纲要》也提到：要将学生的真实需要，置于活动的核心地位，充分发挥学生的积极性，鼓励学生自主选择活动的主题。因此，在综合实践活动课中，教师应该尽量引导学生留心观察周围的生活，多问几个“为什么”。我校一名老师就是从学生生活中的问题入手，以“问题”确定活动的主题，开展综合实践活动的。
教师在引导学生提出问题的同时，还要注意引导学生随时记录自己提出的问题，可以让学生准备一个“问题记录本”，以便随时记录自己在生活体验中发现的问题，与此同时，教师还可以引导学生将提出的问题按“是什么”“为什么”“怎么样”三方面进行分类——整理——归纳，这样，每一位学生的问题记录便有可能成为有价值的综合实践活动课程资源。
3、开展社会调查，引导学生在实践中发现问题
作为一种实践性课程，综合实践活动是以学生已有的知识和经验为基础，以主题活动为组织方式，以任务完成为价值取向，注重学生亲历实践的课程形态，这种课程的实施，决不能以“成人参照”或“科学参照”来评论其实践的规范性和科学性。因此，综合实践活动中的“实践”具有尝试、经历、等特点，组织学生进行社会调查也正式应运而生的一种有效的活动方式。在社会调查中，学生可能会发现自己好奇的现象、不良的社会问题或不明白的问题，很有可能从中引发出综合实践活动的主题。
社会调查中的每一项问题的调查与研究，如果向纵深发展，都将是很好的综合实践活动课程资源，这时，教师就不能吝惜宝贵的时间，不用担心学生无“题”可“研”了。因此说，组织学生经常性地开展社会调查是培养学生问题意识，开发综合实践活动课程资源的一种有效途径。
4、举行专题问题讨论会，引导学生把握问题研究的方向
在综合实践活动课程的实施过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题，教师要及时召开问题讨论会，让学生畅所欲言，交流自己感兴趣的问题。如：针对学生都关注的“修路占地”的问题，及时组织学生进行讨论，让学生提出自己关注的、想了解的问题：是修路重要，还是学校重要？为什么有些农民明知土地就要修路了，还要在自家的田地里修筑大棚、栽树？政府对“修路占地”究竟有何政策？等一系列的问题展开讨论，最后教师引导学生确定自己感兴趣的问题，分小组开展系列实践活动。
要注意，尊重学生的选择并不是忽视教师对兴趣引导，一味地、绝对地将学生的兴趣看作是活动主题确定的决定性因素，就会陷入一定的误区。在实践中有的学生会提出虚无缥缈的、脱离现实的课题，如有的学生想探究世界上究竟有没有鬼，地球会不会与其他星球相撞而发生爆炸等，这样的课题根本毫无意义，根本不需要去研究，这只是学生空泛的想象，如果教师不及时加以引导，一味地肯定、鼓励，反而会使学生走入误区。因此，教师要在充分尊重学生选择的基础上，坚持综合实践活动源于生活的原则，让学生在实践中发现问题、提出问题、分析和解决问题，使综合实践活动课程真正根于生活。
（永济市城西二中 冯会琴）
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