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诗：化作教育之美

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诗：化作教育之美

—山西永济市银杏小学创建“诗化校园”小记

　　中国，是诗的国度。从《诗经》《楚辞》到唐诗、宋词、元曲，诗歌，是民族母语中镶嵌的最璀璨的宝石，是民族心灵中珍藏的最宝贵的情愫，是中国传统文化中不可或缺的国粹，是一代又一代炎黄子孙薪火相传的中华文明的主要传承之一。在黄河之东的蒲坂大地，矗立着诞生了“欲穷千里目、更上一层楼”千古绝唱的鹳雀楼，如今，也屹立起一所“诗化”小学——美丽的银杏小学。
　　银杏小学始建于1992年，现有学生1062人，教师85名。这是一所年轻的学校，充满青春的梦幻和活力；这又是一所现代化的品牌学校，设施先进、管理规范，教育教学名列前茅。银杏小学把“诗化校园”作为学校的办学特色，以诗化人，以诗之文化化人，通过十多年的努力，该校书写出一首首新颖而美丽的教育诗篇……
让诗走进校园的每一个角落
　　银杏小学校长李更新认为：“小学作为学生终身发展的奠基阶段，是实施素质教育最好的土壤，很有必要渗透学习一些诗词楹联知识，这对提高学生的人文素养，启迪学生的创造思维是很有帮助的……学生如果有了深厚传统文化的积淀和滋养，学生的语言就会丰富，品质就会高雅，能力就会增强，素质就会提高。”
　　基于以上认识，2003年4月，银杏小学启动了“诗化校园与学做真人”的实验与研究；2005年5月，又启动了“诗化校园与楹联育人”的尝试与探索。这两项探索，前者被列入山西省陶行知研究会的重点课题项目，后者的实施，使学校被中国楹联学会授予“中国楹联教育基地校”的称号。
　　走进银杏学校，就仿佛置身于诗的海洋、联的世界。“春风缘自二月、文明始于你我”，“垃圾不落地、环境更美丽”等等，时时飘逸着文明育人的芳香，处处彰显着良好习惯的养成；“银海腾龙跃文峰万仞、杏坛扛鼎立国柱千秋”等等，无不诠释着“为学生终身发展奠基”的信念与坚毅，无不高扬着“办有特色学校，建有文化校园，培有专长教师，育有个性学生”的执着与追求。
“能读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”为了使诗歌、楹联走进学校的每一个角落，走进每一个学生的心灵，该校提出了“先积累、再消化，快快积累、慢慢消化”的诗联积累要求，实施了“135”积累目标，即：小学阶段阅读课外书100本，背诵古今诗词300首，背诵楹联500副，不断强化学生的积淀和素养。
　　2003年，该校编写了校本教材《陶行知儿童诗歌选》，让学生阅读背诵、学做真人。陶行知的儿童诗浅显易懂、琅琅上口，读来生趣，寓教于乐。2006年，又编写了第二本校本教材《诗意润心田》，精选汇编了适合少年儿童诵读的唐诗、宋词、毛泽东诗词等300首。在古今诗词的诵读中，让学生学习和领略了前人的风骨与思想、奋进与志向，让每一个学生受到了真的启迪、善的熏陶、美的感染。2009年，再次编写了第三本校本教材《从小学楹联》，让每一学生从小涉猎楹联、走进楹联、诵读楹联、学习楹联、学写楹联。
　　多年的诗联教育，造就了一个美丽的“诗化校园”。
让诗滋生学生的习惯和品行
　　“课前一首诗，课后一副联，每天反复背，背时尽欢颜”已经成为银杏小学全体学生的习惯和乐趣。然而，背诵很多诗联只是前提，关键在于学以致用，融会贯通。该校在教育教学的过程中，尝试着用诗联教人，探索着用诗联润人，创造着用诗联育人，收到了“育人有意，润物无声”的良好效果。
　　该校用诗教传道文明与习惯。在培养学生的文明与习惯上，不是用命令式的“禁止、严禁、不准、杜绝”等强制性词语，而是自编小诗，春风化雨。为了培养学生良好的行为习惯，他们编写了诗歌《讲文明，有礼貌》；为了培养学生说文明话，做文明人，编写了诗歌《争当文明人》；为了培养学生勤奋向上的精神，编写了诗歌《寄语学生一点点》等。这些，都让学生在喜闻乐见的儿歌和诗歌中，明确了要求，明白了需求，明晰了追求，在诵读和行动中收获着成长和喜悦。
　　该校用诗教传递沟通与交流。“诗教”是育人方式的深化和升华，已经成为老师和学生心与心交流，情与情沟通，思想与思想传递的载体和平台，飘逸着“诗意传情，情景交融”的神韵与雅致，收到了“化平凡为神奇”的效果。今年清明节，三（2）班王哲同学写了一首小诗：“清明节、好风光，走来转去特别忙。为写作业忘扫墓，开门已经到晚上。”老师看见学生的诗作后，回复到“王哲你像星闪烁，梦里脸上现酒窝。老师问句悄悄话，作业是难还是多？”王哲同学思考后又写到“作业不难也不多，只怪时间安排错。感谢老师来指导，今后定要认真做。”诗教交流，传递的是兴致与趣味，彰显的是真情与激励。
　　该校用诗教传播真情与哲理。针对小学生自控能力差，好动、好玩、好事等特点，他们结合问题和现象，规劝和引导，诗教和育人，激起学生文明向上的活力和动力。当看到学生用完拖布没有悬挂起来而是躺在地上流着脏水时，该校随即编写了小诗而引导学生：“三个拖布工作忙，每天早早去污脏；谁知用完随便扔，流着眼泪把心伤。”这样的小诗很多，涉及很多方面。诗教诠释道理，诗情滋润心田，让师生们在朗朗上口的小诗中，规范自己的行为，滋长自己的文明，反思自己的言行，养成了良好的行为习惯。
让诗激发学生的灵动和鲜活。
　　为了让诗歌和楹联走进师生生活，走进孩童心灵，他们实践了“进课堂：用诗联总结；进活动：用诗联抒情”，探索出了课堂上“一二年级，以教师编写诗联为主，让学生欣赏；三四年级以师生编写诗联为主，让学生参与；五六年级，以学生编写诗联为主，让学生张扬。”活动上，师生们结合节日和时事，用诗联感怀，用诗联讴歌，用诗联达意，真正实现了“校园诗化诗意浓，课堂诗化荡诗情，活动诗化飘诗韵，评语诗化扬诗名”。
　　“把厚书读成了薄书，把长文凝练成了短句”正是银杏小学课堂教学所追求的境界。“课前背诗联，课中用诗联，课后写诗联”正是他们诗意课堂的实践和升华，他们大胆尝试、探索创新，创出了“课开始、趣味生，巧用诗联导入；课进行、趣味浓，活用诗联过渡；课结束、趣犹存，妙用诗联小结”的诗意课堂模式，形成了“诗意课堂、诗情飞扬”的课堂氛围和乐趣，使每一个学生在潜移默化中收获着成长和幸福。
　　如：语文教师张春红在教学《桥》一课时，课文内容深深打动着每一个学生的心灵，通过朗读，许多学生都留下了对主人公敬佩和感动的泪水。同学们纷纷拿起手中的笔，用诗联表达心声，有的学生把课文编写成了楹联：“情牵爱子失生命，心系村民铸英魂。”有的学生用小诗表达了真情：“暴雨倾盆洪水急，村民桥上忙撤离；支书先让群众走，大公无私谱新曲。”
　　为了不断激发师生们写诗撰联的兴趣和冲动，该校从校内辐射到校外，从课上延伸到课下，根据节日和时事，让全校师生用诗联表达自己的情感，把诗歌融人到活动中，让活动洋溢诗歌的灵性，让诗歌拥有活动的意境，达到“诗因活动而鲜活，活动因诗而厚重”的境界。
　　如：“三八”节，五（4）班刘潭蕾同学写到“母爱点滴润心田，儿女百善孝为先，一杯开水表心意，妈妈见了笑开颜”。“五一”劳动节，五（4）班张紫媛同学写到“飞瀑奇石收眼底，鲜花绿草沁心脾”。“六一”儿童节，四（4）班张锦阳同学写到“校园六月好风光，姹紫嫣红竞芬芳。师生同台抒豪迈，金曲红歌颂华章”。“教师节”，六（2）班邵媛同学写到“三尺讲台是舞台，酸甜苦辣心中埋。世人不知园丁苦，只赞桃李报春来”。六（1）班叶梦莹同学写到“巧匠安心琢美玉，严师呕血育贤才”……
　　随风潜入夜，润物细无声。学生们在思考和探究中自编诗歌，学习更加精彩了、兴趣更加浓烈了、求知欲更加旺盛了，真正的走进了教材、走进了生活、走进了文本深处。诗化教育培养了学生的高雅情趣，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的表达能力。
　　13年来，该校着眼学生的人文素养，着力学生的创新精神，先后编写了《陶行知儿童诗歌选》《蒲坂风情》《课改同期声》《诗情满校园》《诗意润心田》《联苑绽新绿》《诗韵乐童年》《从小学楹联》《诗联润童心》《银杏飘香》等校本课程，充分展示了师生的诗词积累、诗教实践、诗教研究和诗教成果。
　　“诗化校园”的研究经验，曾被《中国教育报》《中国德育》《生活教育》等报刊杂志报道。学校先后被评为“全国特色学校”、“全国百强特色学校”、“全国优秀楹联教育基地”、“中华诗教先进单位”等。
　　银杏小学，一个诗意盎然的学校；一个为学生的一生赋予美好诗意的学校；一个融化着诗意，不断走向充满诗意心向未来的学校！

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